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《广西师范大学》 2019年
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物理实验教学对学生思维发展的影响

郭顺  
【摘要】:物理实验教学作为物理学科教学中的重要手段,其本身也是重要的教学内容。与被抽象和加工之后的习题训练相比,物理实验所呈现的是原汁原味的物理现象,对学生思维的训练更具有价值。我们认为物理实验教学是一种很好的促进思维品质发展的教学手段。同时,我们通过查阅相关文献了解到,在欠发达地区,中学物理实验教学开展情况并不乐观。其中一个主要原因是因为教师难以从实验教学中看到其对学生成绩的影响,更难以发现实验对学生思维品质的促进作用,所以导致教师对实验教学不重视。实验教学得不到落实,对学生多方面能力的发展将会造成不良影响。因此,本文基于林崇德教授关于思维品质的理论及邢红军教授的原始物理问题教育理论,探究实验教学对学生思维品质发展的影响,了解其相关影响作用,并对高中实验教学提出教学建议。我们选取了贵州省遵义市某重点中学的同一层次的两个重点班作为研究对象,分别设置为实验班与对照班。实验班由笔者和该班级物理任课教师共同进行实验教学干预,完成课本上所有学生实验及增设的演示实验。对照组由该班级任课教师正常进行教学。在期末时,利用思维品质测试卷进行统一检测,通过对思维品质检测得分进行对比分析,我们得到以下结论:1、实验教学可以很好地促进学生物理思维品质中深刻性的发展。2、短期实验教学、以演示实验为主的实验教学模式对学生思维品质的独创性没有表现出影响。3、实验教学在思维深刻性的促进作用中,女生的思维品质发展比较明显。4、实验教学对于各层次学生的思维品质均有促进作用。5、学校平时用于测试的题目可能难以考察到学生的思维品质中的独创性和灵活性。6、学生思维品质的四个维度并没有得到均衡的发展,灵活性和独创性思维发展水平远低于其他维度。根据上述结论,我们提出了相应的教学建议:教师应更多地了解实验教学的效果,改变对实验教学的观念,保证各类实验教学落实,促进学生思维品质的发展;教师应在实验教学中提高女生的参与度,使班级的思维品质均衡发展;在各层次的班级中都应该积极开展实验教学;考试评价方面,应加入自主设计解决问题方案的试题,以增加考试试题的开放性,以便对学生思维的独创性和灵活性进行有效评价;增加探究式实验,促进学生物理思维品质均衡发展;定期开展实验教学的交流培训活动,建立自制教具奖励机制。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.7

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